2024年1月7日，一位來自四川南充的媽媽帶著兒子小Y來到我們中心求助，說孩子目前上初三，六月份就要中考了。目前孩子的學習很吃力，成績不好，很擔心孩子可能考上上普通高中。家長能用的各種方法都用了，在外面培訓補課，也請家教。但學習成績沒有起色。媽媽說，孩子的問題主要是閱讀不好，?？丛~語和數字。朗讀時，也會出現跳字、跳行的問題。英文母pqbd有時分不清楚。數學題也?？村e，不愿記單詞。這次過來我們中心，是因為在當地認識一位老師，知道我們讀寫易主要針對讀寫障礙及注意力障礙孩子有一系列的方法，可能對孩子有幫助，于是懷著試一試的心理，一同來到我們讀寫易訓練中心。

      在簡單地向家長介紹了我們針對讀寫障礙所用的讀寫易眼鏡及訓練結合等方法后，家長對此充滿期待，她因自己無法早點了解我們而深感自責。隨后我們就對小Y進行了一系列的測試。包括讀寫易眼鏡的測試及英語語音編碼水平等。

    在讀寫易眼鏡的測試中，當問及小Y在看測試稿時，有什么感覺，他說紙面字母很花，看起來很費勁。而當我們為他配上適合他的讀寫易眼鏡后，他說紙面清楚多了，覺得字母串之間的空格及行距明顯變大，沒有雜亂花花的感覺。為了能進一步驗證他的描述，我們隨手拿了一張報紙，讓他分別戴上讀寫易眼鏡及不戴眼鏡進行閱讀。他感覺明顯的地方就是，戴上讀寫易眼鏡后，眼睛看文字時速度明顯加快，雙眼定位及聚焦隨心所欲，并且不會看漏，換行時，也能精準捕抓到下一行，同時他閱讀后，能很好地理解文字的內容。在家長及同來的老師的見證下，覺得他在讀報紙時的語速、流暢度方面有明顯的提高，同時也觀察到他在閱讀時的停頓、回讀、錯讀等顯著減少。

    而我們在我們的閱讀及書寫前后測試的情況有發現同樣改善的情況。首先是簡單漢字的命名速度上的測試，他裸眼一分鐘讀字的速度為105個。而戴上讀寫易眼鏡后的測試為126個，提升了即時提升了20%。在書寫的測試上，字體能寫在同一水平線，字體之間有適當的距離，行距也合理。文字的排列在水平線上。

在主要的學科中，小Y的語文成績一向較好，算是他主要科目的強項。相對地，小Y的學習英文相當困難，無法記住英文單詞的情況，媽媽說。也就是說，他中文學習沒有太大的困難，而英語學習卻是困難重重。他核心的表現是，無法記住單詞。簡單的單詞反復背誦，很不容易記住了，過不了幾天又完全忘記，就像陌生單詞一樣。在英語上，小Y常常比其他人花更多時間，但看不到收獲。由于長期的努力看不到回報，現在基本不愿學英語，也不嘗試花時間背單詞了。

     針對這種情況，我們認為他語文學得不錯，而英文學得費勁，可能是由于中文和英文語言的不同特點造成的。中文的造字原則歸納為象形、指事、會意、形聲、轉注和假借等。從外形看，漢字看起來是圖形文字、方塊文字。比如“大”看起來就是一個人張開手腳的樣子，就表示“大“的意思。此為“象形”法。又比如“刃”字，表示在刀鋒利處加一個點。這種字也很好理解，像這種造字法而來的字，就稱之為“指事”。又比如“鳴”字，指鳥的叫聲，用“口”和“鳥”組合而成。這種造字法就稱之為“會意”。還有一種我們很常見的字，比如“櫻”字，由形旁和聲旁二部分組成。左邊的“木”字為形旁表意，即這個字是一種樹木，右邊為“嬰”為聲旁，提示讀音線索，這種造字法為“形聲”。形聲字都是合體字，大約占總漢字的2/3左右。

從這些造字的角度看漢字，大部分漢語文字的字形、字音和字義之間有互相的線索可循。并且閱讀主要是以視覺編碼進行的。小Y從小喜歡閱讀，在小學的低年級就積累了足夠的識字量及大量的詞匯，大量常見的文字及詞匯已自動化形成視覺表征的方法。所以他的中文閱讀沒有問題。

        我們來討論他學習英文困難的原因。英文跟中文圖形文字很大不同的是，英語是“拼音”體系。即表音為主要特點。要讀出一個單詞，有二種不同的編碼方法，即視覺編碼和語音編碼如下：

單詞首先被眼睛看到。它有一個基本形狀，像一個圖形。它由一系列字母(G、H、0、S、T)組成。這兩個方面都能被眼睛看到。然而，有些孩子把它讀成一個有特殊形狀的圖形，或許采用了與上圖中讀取圖形相同的方式。另一些兒童按照字母順序和聲音讀這個詞，即采用語音學(phonology)方法來閱讀。在任何一種情況下，這個詞都必須讀出發音。它的發音在兒童頭腦中被整合在一起，然后進行舌頭、喉嚨等言語器官的一系列活動，最終說出這個單詞?，F在聲音被加了進來，我們從閱讀者的口中聽到了這個單詞。

       基于上面的圖示，因為小Y無法讀單詞及記單詞，我們懷疑小Y的問題主要集中在這二種英語單詞的編碼和解碼上。于是我們測試他這二種編碼水平。

     我們用的測試工具是Decoding-Encoding Screener For Dsylexia（DESD）(John R Griffin 等著)。

      測試分為三部分，第一部分為單詞的認讀測試。小Y的原始分為38分，單詞認讀商數為小于51(落后于平均數3.5個標準差)，百分等級小于1%，年級當量為5年級。落后3個年級。屬于極度缺陷的范圍。

           第二部分為單詞的視覺編/解碼能力測試，他的得分為20%,在明顯落后的范圍。

           第三部分為單司的語音編/解碼能力測試，他的測試得分0，在極度缺陷的范圍。

   以上測試結果表明小Y無論是在單詞的認讀、單詞的視覺編/解碼還是單詞的語音編/解上都極度落后。就可能就是他學習英語困難的主要原因之一。

為了幫助他提升以上三方面的能力，我們用《讀寫易英語閱讀訓練系統》為了制定的相應的訓練方案。而在這個系統的測試上，我們同時發現他在元音合成音辨別測試、詞首輔音連讀辨別測試、中間輔音辨別測試、結尾輔音識別測試、長短元音辨別測驗五個方面未能達標。詳細情況見下面介紹：

長短元音辨別測驗 ( 達 標 準 確 度 = 90%)

基 準 測 試 1 of 1  2024/1/7

這 個 學 員 未 能 掌 握 這 個 基 準 測 試

他 (她) 的 平 均 準 確 率 為 70%.

他(她)掌握了這個測試中以下的部分:

Long A: Same, Long A: Different, Long E: Same, Short E: Different, Long O: Different, Short O: Same, Short O: Different, Long U: Different, Short U: Same

而未能掌握這個測試中以下的部分:

Short A: Same, Short A: Different, Long E: Different, Short E: Same, Long I: Same, Long I: Different, Short I: Same, Short I: Different, Long O: Same, Long U: Same, Short U: Different

為了改善該學員對本測試中不足的方面，我們建議做以下的訓練:

開頭音識別, 元音識別 and 結尾音識別

結尾輔音識別測試 ( 達 標 準 確 度 = 90%)

基 準 測 試 1 of 1  2024/1/7

這 個 學 員 未 能 掌 握 這 個 基 準 測 試

他 (她) 的 平 均 準 確 率 為 58%.

他(她)掌握了這個測試中以下的部分:

s, k, l, m

而未能掌握這個測試中以下的部分:

b, c, d, f, g, x, n, p, t

為了改善該學員對本測試中不足的方面，我們建議做以下的訓練:

單詞首音辨別, 單詞尾音辨別 and 視覺詞識別

中間輔音辨別測試 ( 達 標 準 確 度 = 90%)

基 準 測 試 1 of 1  2024/1/7

這 個 學 員 未 能 掌 握 這 個 基 準 測 試

他 (她) 的 平 均 準 確 率 為 54%.

他(她)掌握了這個測試中以下的部分:

B: Same, D: Different, G: Same, G: Different, F: Same, P: Different, V: Same, Z: Same, Z: Different, R: Same, R: Different, W: Same, N: Same, N: Different, G/J: Different

而未能掌握這個測試中以下的部分:

B: Different, D: Same, F: Different, P: Same, V: Different, L: Same, L: Different, W: Different, M: Same, M: Different, T: Same, T: Different, G/J: Same

為了改善該學員對本測試中不足的方面，我們建議做以下的訓練:

單詞尾音的辨別, 中間輔音發音的辨別 and 視覺單詞的辨別 II

詞首輔音連讀辨別測試 ( 達 標 準 確 度 = 90%)

基 準 測 試 1 of 1  2024/1/7

這 個 學 員 未 能 掌 握 這 個 基 準 測 試

他 (她) 的 平 均 準 確 率 為 70%.

他(她)掌握了這個測試中以下的部分:

bl, cr, sp, br, cl, dr, sk, sn, pr, gr, pl, sm, st, tr, tw, scr, str, spl, thr

而未能掌握這個測試中以下的部分:

fl, sc, fr, gl, sl, sw, spr, shr

為了改善該學員對本測試中不足的方面，我們建議做以下的訓練:

開頭輔音字母混合發音辨別, 以E結尾的單詞發音 and 視覺單詞辨別 III

元音合成音辨別測試 ( 達 標 準 確 度 = 90%)

基 準 測 試 1 of 1  2024/1/7

這 個 學 員 未 能 掌 握 這 個 基 準 測 試

他 (她) 的 平 均 準 確 率 為 56%.

他(她)掌握了這個測試中以下的部分:

ea(bead), ee, ey, ui, oo(book), oo(food), ue, ea(head), au

而未能掌握這個測試中以下的部分:

ie(pie), ie(chief), oa, oe, ai, ei, ay

為了改善該學員對本測試中不足的方面，我們建議做以下的訓練:

元音合成音辨別, 雙元音辨別 and 合成單詞

綜合以上測試結果，為此我們制定了以下的訓練方案：

 所有的訓練都在計算機進行，每周二次，每次訓練40分鐘，因孩子是住校學習。所以只有每周六下午及周日上午進行。家長對我們提出的方案高度認同，并積極配合訓練。這期間，家長也將孩子的改變不斷反饋給我們了。以下是部分反饋結果：

收到我們的讀寫易眼鏡二周后，家長給我們發來反饋

2024年4月初，家長再次給我們發來反饋

2024年4月底，家長再次發來喜訊，同時還附上背英文單詞的表格。

然后，就是2024年中考的喜訊。

結語：讀寫娃(讀寫困難)和A娃(ADHD)們的成長之路不容易。有研究表明，因為學業及情緒的困擾，常使用他們的心理深受影響，以至在成人后，工作及生活也是盍盍碰碰，有的人還會違法犯事等。他們有很多癥狀在早期就有所表現。比如學齡前就跟一般孩子不同。早發現早介入，所需時間及孩子的進步狀態就會越好。越晚發現，介入訓練的時間可能更長。但即使有的孩子在初中或高中才被家長意識到，也未為晚。積極配合專業機構的干預方案，仍然能取得令人鼓舞的結果。