讀寫易眼鏡及其特點和功能改善閱讀的好方法

讀寫眼鏡是由一系列有選擇性的光譜濾鏡組成的鏡片系統。每一個型號的濾鏡傳輸特定的光譜質量。讀寫眼鏡通過對每只眼進行獨立的視軸調整,最終使雙眼向大腦傳送傳送視覺信息時,達到平衡、精準及同步狀態。


添加時間: 2017-04-17 15:26:12
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                                                          讀寫易眼鏡


        讀寫易眼鏡是矯正讀寫障礙人群視覺錯亂的特殊濾鏡。

         讀寫易眼鏡是由一系列有選擇性的光譜濾鏡組成的鏡片系統。每一個型號的濾鏡傳輸特定的光譜質量。讀寫易眼鏡通過對每只眼進行獨立的視軸調整,最終使雙眼向大腦傳送傳送視覺信息時,達到平衡、精準及同步狀態。

        簡單地說,讀寫易眼鏡是一套調整孩子雙眼平衡狀態的特殊濾鏡。它可以消除或減少孩子在讀寫任務時出現的視覺錯亂的問題。給孩子們還原文字穩定狀態,使他們容易閱讀及書寫。

       讀寫易眼鏡是國內首個用于矯正讀寫困難孩子的高科技產品,并取得國家專利的特殊產品。

       (國家專利號為:201520886881.1

 

    



 讀寫易眼鏡之四大特點

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特點一:見效快

       讀寫障礙的核心表現之一是閱讀慢、流暢度不好、讀錯、讀漏、跳字跳行等等問題。雖然說,目前全世界沒有什么特效藥品或產品能令讀寫障礙者恢復正常。然而,讀寫易眼鏡卻是可以讓這些孩子的閱讀質量得到快速的提升,包括閱讀速度、流暢度及準確度等等。我們有大量的案例已充分證實這一點。

特點二:唯一性

      讀寫易眼鏡的唯一性,是指讀寫易眼鏡絕不是一種普通的眼鏡。準確說,讀寫易眼鏡是一套濾鏡系統。正如同是有讀寫障礙表現的孩子一樣,每個孩子卻又完全不同。所以說,每個孩子視覺加工能力也不是一樣的。正是如此,針對不同的孩子,讀寫易眼鏡的左右鏡片是不同的。適合每個孩子的鏡片組合只有一對。

特點三:獨特性

      讀寫易眼鏡的特獨性是指,這款眼鏡僅針對視覺加工能力落后的人群。眼鏡的左右鏡片外觀上是不同的。因為凡是視覺加加工能力落后的人,他們的左右眼傳送信息的速度不一致。也就是說,他們的雙眼在傳送信息時,是不平衡的。通過左右眼不同的濾鏡調整,即可讓使用者雙眼達到一個新的平衡的狀態,以達到提升視覺水平。

特點四:安全性

       讀寫易眼鏡,從性能上看,跟太陽鏡十分相似。所用的基材全是達到國家標準的光學樹脂鏡片制作。而制作的工藝則用最新的太陽鏡工藝制作而成。所以,使用起來,無任何副作用。除了改善使用者的閱讀水平外,還可以過濾一些紫外線及電腦的輻射光線。目前產品已取得美國PDA的認證。

 

 讀寫易眼鏡之四大功能

 

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功能一:立即提升閱讀速度讀寫易眼鏡的這個功能,很多家長、老師甚至一些專業的學者都不敢相信。我們的使用者,有的在一些專業的機構接受讀寫的訓練已幾年,閱讀速度一直無法提升。但是讀寫易眼鏡卻可以讓他們的閱讀速度一下子提高幾倍。這不是什么神話,在我們的使用者的案例中并不鮮見。

據我們的測試數據顯示,讀寫障礙者中,有75%的孩子受益于讀寫易眼鏡。他們首次使用讀寫易眼鏡時,閱讀速度的提升范圍在15-250%之間。這個個體差異十分巨大。除了可見到的測試數據,使用者戴上后閱讀的真實體驗也是檢驗讀寫易眼鏡的有效指標之一。

 

功能二:提升閱讀的流暢度

閱讀的流暢度也是閱讀的重要指標之一。很多孩子閱讀時,慢慢吞吞,盍盍巴巴。這是因為對文字的解碼不能達到自動化的表現。讀寫易眼鏡能在短時內,改善這種情況。很多人對此不明白,為什么讀寫易眼鏡可以加快對文字的解碼速度?這是因為當孩子閱讀時,如果字型在讀寫易眼鏡的幫助下,得到有效的還原。也就是說,字型的表征是清晰的,不需要耗用過量的心理資源來處理、分析字型了。這樣,工作記憶會被釋放出來,表現之一就是閱讀的流暢度的提高。

功能三:提高閱讀的準確度

孩子在閱讀時,為什么會讀錯?

首先,我們用一個實例來分析孩子閱讀出錯的背后原因。

小D是一個三年級的男孩,他的智商是105,在人群中略高于平均數。他的識字量為1200,相當于2.7年級水平,而他目前是三年級下學期已上一個月(即3.8年級)。也就是說,他的識字量低于實際年齡一個年級的水平。注意力多動參數為95,沒有注意力問題。小D的數學成績相對較好,平時60-80多分左右??嫉煤脮r,可以達到90多分。而語文成績相在30-60之間。語文考試中,閱讀及寫作丟分最多。他語文功課常常因為書寫得慢,而做不完功課。他的閱讀及書寫都很慢,而且有很多的錯誤 。今天只分析小D在閱讀上的錯誤 ,而他的書寫方面的問題,我們稍后分析。

     在我們的一份閱讀的測試材料中,發現小D的閱讀有以下的錯誤。

雙字詞:

將“海洋”讀作“海水” ,將“P”讀作“b ”,將“午”讀作“?!?/p>

將“錢包”讀作“線包”,將“紅燈”讀作“紅釘”,將“童語”讀作“故事”

單字詞:

將“透”讀作“秀”,將“力”讀作“刀”,將“仙”讀作“神”,將“憤”讀作“怒”,將“瓶”讀作“碗”,將“繩”讀作“線”,將“鋤”讀作“幫”,將“豎”讀作“硬”,將“精”讀作“青”

可以看出小D在閱讀時,會出現很多的錯誤。我們把上面的錯誤歸為以下幾類:

1.     視覺性的錯誤。即將目標讀作字型相似的字,比如將“P”讀作“b ”,將“午”讀作“?!?,將“錢包”讀作“線包”,將“紅燈”讀作“紅釘”。將“力”讀作“刀”等等。這個錯誤占的比例相當大。

2.     語音聲旁錯誤。即平時我們所說的“有邊讀邊”的經驗,來讀非規則形聲字所犯的錯誤。比如將“透”讀作“秀”,將“精”讀作“青”。犯這種錯誤的原因是因為小D的識字量不夠,他過分依賴形聲字的聲旁線索來閱讀生字。

3.     選擇性的錯誤。即將目標字讀為雙字詞中的另一個字。比如將將“仙”讀作“神”,將“憤”讀作“怒”等。

4.     語義錯誤.將目標字讀作另一個其意義相關的字。如將“瓶”讀作“碗”,將“繩”讀作“線”

5.     混合的錯誤。這種錯誤可能有視覺性的錯誤和選擇性的錯誤相結合。比如將“鋤”讀作“幫”(小D可能將“鋤”看作“助”,這是視覺性的錯誤,然后讀時,卻將“助“讀為“幫”,這是選擇性的錯誤。)同理的情形發現在將“豎”讀作“硬”的情況。

 

原因分析

理論依據:根椐多水平平行結構心理詞典模型(周曉林等1995年提出)。該模型指出,孩子的心理詞典中同時存在文字的語音,字型結構及語義等多種水平,它們之間相互聯結,互相激活。閱讀好的人,這三方的聯結十分快速且活躍,同時非常牢固。三者之間常常是自動化激活的。

 

視覺性錯誤的分析:小D在閱讀時,看到字型特征,首先激活他心理詞典中的字型結構,與此同時,也激活了目標字的語音及語義水平。他之所以出現很多視覺性的錯誤,是因為他的視覺加工能力落后,文字在輸入時,就是一個變形、缺失或不穩定的文字結構。他的心理詞典中并不能快速的搜索到與他看到的目標字一樣的結構。所以,他需要時間去逐一核對,這就是我們常說的對文字解碼的過程。這一過程中,小D所需要的時間不僅很長,而且還錯誤百出。這也是他為什么讀得慢的原因之一。視覺加工能力是信息輸入的環節,在閱讀當中起到非常重要的作用。這個能力不足,必定影響孩子的閱讀成績。所以提升孩子視覺加工能力成為提升他的閱讀水平的重要方法之一。之前的說說里有介紹如何提升視覺加工能力。感興趣的家長可以翻開看看。

選擇性錯誤的分析。根據上面的模型,由于小D字型結構跟字音之間沒有建立起牢固而可靠的聯結。在非規則字的閱讀時,他失去了對聲旁表音的線索。作為閱讀的輸出環節,只能受到語音及語義的制約。比如將“仙”讀作“神”。仙神為一個詞,他之所以出現這種錯誤,是因為他不能將“仙“從”神仙“中單獨分離出來,建立起該字的形、音、義多種水平的聯結。所以,他只好有選擇性的念出該詞中的另外一個字,即將“仙”讀作“神”了。有趣的是,他不總是犯錯,有時卻能準確出讀出“仙“字。只是這種概率可能是50%。

對于語義錯誤的分析,也是同樣的道理。當字型及字音之間的捆綁不牢固時,孩子首先失去字型線索,然后心理詞典則繼續激活語義水平,當檢索到跟目標字匹配的語義時,就會把該字的讀音作讀當前的目標字。比如將“瓶”讀作“碗”,將“繩”讀作“線”,將“童語”讀作“故事”

等,就是這種情況。

     通過上面的實例分析,可以看出,孩子的讀錯的原因是多方面的,也比較復雜。毫無疑問,讀寫易眼鏡是減少了上面所述的視覺性的錯誤。所以,能提高閱讀的準確度。然而,從分析中也可以看出,單憑讀寫易眼鏡,卻不能解決孩子的所有讀錯的問題。對于其它幾種讀錯的問題,還需要相應的解決方法。

 

功能四:改善書寫及提高自信心

大部分讀寫障礙孩子低自信,凡是文字類的東西,他都覺得自己做不好。似乎文字對他們來說,是一種恐懼的對象。不過,讀寫易眼鏡的出現,會讓他們改變這一切。首先,改善書寫的原理跟改善閱讀一樣。只要孩子的視覺加工水平提高了,他之前在書寫中出現的字體中的部首、偏旁出現分家、重疊及出格等問題會慢慢得到改善。在他們眼中的文字也不到出現各種變形的情況。這樣,會大大提升他們對文字處理的信心。


專題: 讀寫障礙  
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2017-04

讀寫易眼鏡及其特點和功能

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